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Articulos integracion, psicologia, trabajo social

Articulos sobre juegos, ludotecas, bullying, maltrato, violencia familiar, educadores de calle, educacion familiar, prevencion drogodependencias, alcoholismo, violencia juvenil, orientacion laboral, aprender a enseñar, dinamica de grupos, discapacidad, tercera edad, geriatria, sexualidad, pedagogia hospitalaria

Integracion discapacitados intelectuales

Creencias erróneas:

Según distintos estudios e investigaciones se puede decir que existen creencias erróneas en cuanto a las actitudes hacia las personas con discapacidad:

  • «Las actitudes de los otros tienen gran poder y ejercen efectos negativos en la conducta de la persona con discapacidad»: Las actitudes y expectativas influyan en el comportamiento pero este efecto se produce sólo en circunstancias muy especiales.
  • «Las actitudes hacia las personas con discapacidad son negativas»: Parece que las actitudes están influenciadas por el grado y clase de discapacidad, situación interpersonal, características tanto de la persona con discapacidad como la que no.
  • «Las personas con discapacidad tienen bajo autoconcepto»: Esto no tiene por qué ser así ya que ante el fracaso y rechazo las personas podemos menospreciar la experiencia o adecuación de los juicios o bien alejarnos de la fuente de la que nos llegan esas evaluaciones negativas.
  • «Los profesionales que trabajan con personas con discapacidad tienen actitudes favorables»: Es inapropiado generalizar actitudes según el rol que desempeña.

La discapacidad está con demasiada frecuencia sometida a omisiones y sesgos que expresan y fomentan prejuicios y estereotipos que mantienen y alientan actitudes negativas injustas. Las estrategia para la integración social requiere promover y desarrollar actitudes y habilidades personales útiles para una convivencia gratificante, y descubrir y reforzar ocasiones para esta convivencia.

Para lograr actitudes favorables hacia una convivencia social positiva, es preciso defender valores y prácticas solidarias, y luchar contra toda forma de intransigencia, sea cual sea.

Los cambios de actitud en la sociedad son producto de procesos muy largos, pero ante la magnitud y las repercusiones que representan para la sociedad las discapacidades se debe iniciar un largo camino donde es necesario privilegiar los aspectos de prevención, hacer una amplia difusión de los centros de rehabilitación, intervenir directamente con las familias de las personas con discapacidad, fomentar el autocuidado de la salud y sobre todo de nuestra integridad física, no solo por que afecta este fenómeno a casi la mitad de la población sino por que todos estamos en riesgo de padecerlas.


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ACTITUDES HACIA LA PERSONA CON DISCAPACIDAD

ACTITUDES HACIA LA PERSONA CON DISCAPACIDAD

Actitud:

En su acepción latina «Attitudine» tiene dos raíces (o dos vertientes): «apto» y «acto». La primera, relacionada con propiedad «se es apto», «se posee algo» y la segunda con «acto», «postura», «acción». Pero más atrás las dos raíces de ACT y APT son originarias del sánscrito de la raíz «ag», significando «hacer» o «acto». La raíz «ag» lleva en sí el motor o la forma del ACT y del APT y, de hecho, es el soporte del concepto presente de la relación entre el acto y los componentes subyacentes de la «aptitud» del sujeto.

Históricamente la noción de actitud ha tenido innumerables formulaciones, casi tantas como especialistas se ocuparon del tema, haciendo verdad la frase de Allport, G. (1935): «Actualmente se pueden medir las actitudes mejor de lo que se las puede definir».

Las actitudes son conceptos descriptivos que se infieren a partir de la observación de la conducta, por lo que no son por sí mismas directamente observables o medidas.

Las actitudes son consideradas como una predisposición a clasificar los objetos y el grado de reacción ante estos y su consistencia evaluativa. Las actitudes son constructos hipotéticos (son inferidos pero no objetivamente observables). El término actitud fue introducido en el ámbito de la Psicología Social por Thomas y Znaniecki (1918) con el objeto de explicar las diferencias conductuales.

El concepto de actitud surge del intento de explicar las regularidades observadas en el comportamiento de personas individuales. Unos tienden a adoptar como propias los comportamientos del grupo mientras que la tendencia de otros es hacia su clase social como el asignar personas por la significación que le dan al color de la piel considerándolo como una distinción de clase y que se comportan de igual manera ante todos ellos. En semejante caso se habla del mantenimiento de una actitud específica de grupo étnico o racial. Las actitudes son evaluadas conforme a ciertos parámetros de observabilidad, evaluando las respuestas emitidas ante determinados hechos.

Se puede considerar que el problema de las actitudes negativas hacia estas personas está en que la sociedad que valora en exceso la belleza, la inteligencia y la capacidad de ganar dinero y en consecuencia, se rechaza a las personas que no son inteligentes, ni bellas y que no ganan dinero, por ello los cambios no logran cambiar los prejuicios de la mayoría de las personas. Es así que debemos modificar los valores y actitudes que subyacen. La discriminación hacia estas personas es un mal mundial, que no distingue raza, nación ni religión. El temor a lo «distinto» genera rechazo, y por ende exclusión social.

La actitud mantenida tradicionalmente por la sociedad, asigna un papel de marginación a las personas con discapacidad, ya que las ubican entre los atípicos y pobres, con un denominador común de dependencia y sometimiento.

Algunas de las principales apreciaciones y definiciones dadas al concepto de actitud han sido variadas y distintas. Una selección de las más destacadas podría ser:

  • Thomas y Znaniecki (1918): «Es una tendencia a la acción».
  • Thurstone (1928): «Es la suma de las inclinaciones, sentimientos, prejuicios, sesgos, ideas preconcebidas, miedos, amenazas y convicciones acerca de un determinado asunto».
  • Sherif y Cantril (1945): «Es un estado funcional de disposición».
  • L. Doob (1947): «Es una respuesta implícita, capaz de producir tensión, considerada socialmente significativa en el entorno social del individuo».
  • I. Chein (1948): «Es una disposición a evaluar de determinada manera ciertos objetos, acciones y situaciones».
  • Krech y Krutchfield (1948): «Es un sistema estable de evaluaciones positivas o negativas, sentimientos, emociones y tendencias de acción favorables o desfavorables respecto a objetos sociales».
  • Katz y Stottland (1959): «Es la tendencia o predisposición a evaluar».
  • Newcomb (1959): «es una forma de ver algo con agrado o desagrado».
  • Sarnoff (1960): «es una disposición a reaccionar de forma favorable o desfavorable».
  • Secord y Backman (1964): «Son ciertas regularidades en los sentimientos, pensamientos y predisposiciones a actuar respecto a algún aspecto del entorno».
  • Sherif y Sherif (1965): «Son las posiciones que la persona adopta y aprueba respecto a objetos, asuntos controvertidos, personas, grupos o instituciones».

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DEFICIENCIAS, DISCAPACIDAD Y MINUSVALÍA

La marginación (que se da siempre cuando unos grupos dominantes imponen sus normas a otros grupos dominados) es un fenómeno social. A lo largo de la historia humana, la discapacidad, en sus diversas manifestaciones ha sido objeto de discriminación. El Minusválido se siente marginado porque no disfruta de igualdad de oportunidades para el acceso a la educación, al trabajo, a la vivienda, al transporte público, a la vida diaria, etc. Todos ellos son derechos que sin embargo, nuestra Constitución les reconoce. La sociedad en su conjunto y cada uno en la medida de sus posibilidades sociales, tiene que poner todos los medios para erradicar marginación e injusticia.

En el mundo actual existe un número muy grande y creciente de personas con discapacidad que con demasiada frecuencia han de vivir en condiciones de desventaja, debido a las barreras físicas y sociales existentes en la sociedad. En el análisis de la situación se debe tener en cuenta el contexto de los distintos niveles de desarrollo social y diferentes culturas. El aumento de este número puede atribuírsele a muchas causas entre las que se encuentran:

l Proporción elevada de familias sobrecargadas, empobrecidas, hacinadas, en malas condiciones de vida.
l Poblaciones con elevado porcentaje de analfabetismo y de conocimientos sobre las discapacidad, prevención, tratamiento, lo que trae discriminación, estigmas, ideas erróneas...
l Programas inadecuados de asistencia y servicios
l Obstáculos como distancias, barreras arquitectónicas.
l Situación deficiente de asistencia social, sanitaria, educación, formación o empleo.

r DEFINICIÓN:

A menudo suele referirse a la discapacidad como deficiencia o minusvalía. Sin embargo existe diferencia entre estos términos. La Organización Mundial de la Salud en el contexto de la experiencia en materia de salud, establece la distinción siguiente entre deficiencia, discapacidad y minusvalía:

l Deficiencia: «Toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica».

Una deficiencia es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica que pueden ser temporales o permanentes, entre las que se incluyen la existencia o aparición de una anomalía, defecto o pérdida producida en un miembro, órgano, tejido u otra estructura del cuerpo humano, así como también los sistemas propios de la función mental. Esta definición hace referencia a las anormalidades de la estructura corporal y de la apariencia, y a la función de un órgano o sistema, cualquiera que sea su causa; en principio, las deficiencias representan trastornos a nivel de órgano.

l Discapacidad (disability): «Toda restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano». La discapacidad no es una enfermedad sino cualquier restricción o ausencia de la capacidad física, intelectual o sensorial y también se le considera una dolencia que requiere de atención médica o una enfermedad mental que puede ser de carácter transitorio o permanente. Puede clasificarse en tres tipos: Neuromotora (parálisis cerebral, distrofia músculo-esquelética, etc.), sensorial (problemas del lenguaje, sordera, debilidad visual y ceguera) y mental.

Es la restricción o pérdida de la habilidad para desarrollar una acción o actividad en una forma considerada normal para las personas. Es una alteración física o mental que supone un obstáculo o dificultad para realizar algunas de las actividades humanas.

La discapacidad se caracteriza por excesos o insuficiencias en el desempeño y comportamiento en una actividad rutinaria y normal, las cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles o irreversibles, progresivas o regresivas. Siguiendo con la definición de la OMS, la discapacidad tiene que ver con aquellas actividades y comportamientos que son aceptados, por lo general, como elementos esenciales de la vida cotidiana.

En la Declaración de los Derechos Humanos de la O.N.U. en 1.987, se utilizó la palabra «Discapacitado» para definir al grupo de personas que por distintos factores, sean genéticos o adquiridos poseen una capacidad distinta.

Una discapacidad es toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. Deberíamos por tanto hablar de personas con discapacidad y nunca de discapacitados.

Se incluyen tanto las que tienen que ver con operaciones elementales necesarias (percepción, manipulación o relación con el entorno),que estarían ligadas con las características intrínsecas de la deficiencia que se padece, como las relacionadas con comportamientos, actividades o tareas complejas, que estarían relacionadas no sólo con la deficiencia sufrida, sino también con las características del entorno donde se relaciona la persona.

l Minusvalía: «Situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso, en función de la edad, sexo, factores sociales y culturales».

La minusvalía esta en función de la relación entre las personas con discapacidad y su ambiente. Ocurre cuando dichas personas se enfrentan a barreras culturales, físicas y sociales, que les impiden el acceso a los diversos sistemas de la sociedad que están a disposición de los demás ciudadanos.

Sería por tanto, la pérdida o la limitación de las oportunidades de participar en la vida de la comunidad en igualdad con los demás.

Las personas con discapacidad no forman un grupo homogéneo. Por ejemplo, las personas con enfermedades o deficiencias mentales, visuales, auditivas o del habla, las que tienen movilidad... todas ellas se enfrentan a barreras diferentes, de índole diferente y que han de superarse de maneras diferentes.

Es toda persona con limitaciones para realizar por sí misma las actividades necesarias para su normal desempeño físico, mental, social, ocupacional y económico, limitación que pudo provocarse por enfermedad, nacimiento o accidente.

Una minusvalía, es una situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso (en función de su edad, sexo y factores sociales y culturales). Pero la minusvalía no sólo se produce por la desventaja que tiene una persona, a la hora de cumplir un rol o llevar a cabo una acción, debida a una deficiencia y discapacidad. También se produce por la respuesta de la sociedad hacia la situación de dicha persona y la sociedad responde de distinta manera según las deficiencias sean visibles o invisibles y las desventajas graves o ligeras.

A efectos de la ley se entiende por minusválida toda persona cuyas posibilidades de integración, educativa, laboral y social se hallan disminuidas como consecuencia de una deficiencia, previsiblemente permanente, de carácter congénito o no, en sus capacidades físicas, psíquicas o sensoriales.

La O.N.U. entiende por minusválidos toda persona incapaz de atender por sí sola, total o parcialmente, a las necesidades de su vida individual y/o social, como consecuencia de una deficiencia, congénita o no, en su capacidad física.

Toda persona por el hecho de tener una minusvalía ya sea física, psíquica o sensorial se considera desde el punto de vista médico, minusválido. Pero desde una perspectiva legal, minusválido es «la persona afectada por una disminución de su capacidad, que, ningún caso puede ser inferior al 33 por 100».

Se ha clasificado de diversas maneras a la discapacidad, tal vez la mas completa sea la que las divide en mental, sensorial, motora y visceral:

  • Mental: Es la que sufre toda persona que tiene una disminución de sus facultades mentales o intelectuales.
  • Sensorial: Es la privación o disminución de alguno de sus sentidos
  • Motora: Es la disminución motriz, que le impide manejar su cuerpo con total autonomía.
  • Visceral: Es la deficiencia en su aparato físico, que ocasiona la imposibilidad de desarrollar sus capacidades con total normalidad por ejemplo una persona diabética.

La importancia del problema de la persona con desventaja no está, necesariamente, en relación directa con la gravedad de la discapacidad o afección, sino con las dificultades de todo orden que esta discapacidad crea en cada individuo en particular. La misma discapacidad puede producir desventajas muy diferentes, desde el punto de vista laboral, no así del humano y del psicosocial, en dos individuos según sus circunstancias.

No toda deficiencia debe comportar una discapacidad, ni toda persona con deficiencia o discapacidad se encuentra forzosamente en una situación de desventaja (minusvalía). La minusvalía representa la socialización de una deficiencia o discapacidad, reflejando las consecuencias de tipo cultural, social, económico o ambiental. En la medida en que estas consecuencias no aparezcan no existiría una situación de minusvalía.

Drogodependencias: Desintoxicación hospitalaria

Son dispositivos específicos dedicados a la realización de la desintoxicación física de los drogodependientes que tienen problemas de salud y requieren por esta razón un estrecho control y cuidados médicos. También orientan hacia la deshabituación y la educación sanitaria.

El acceso al recurso se produce como el resultado de la derivación de los centros de referencia.

La población específica a la que atiende consiste en usuarios de drogas que presentan patología grave o embarazo lo que imposibilita la realización de una desintoxicación el medio ambulatorio. También tienen acceso a este recurso los drogodependientes que tras la evaluación de los profesionales de los centros de referencia, observen falta de autocontrol y motivación que dificulten seriamente la desintoxicación ambulatoria.

No pueden incorporarse a este recurso:
  • Personas con dificultades intensas para la convivencia en grupo, para estar internas en régimen cerrado y para cumplir las normas de funcionamiento de la unidad.
  • Menores de 18 años, salvo excepciones.
  • Personas cuya necesidad terapéutica más acuciante sea el tratamiento clínico-biológico.
  • Individuos que presenten en el momento del ingreso síntomas psico-orgánicos y psicosis funcional.

    La modalidad de tratamiento llevada a cabo en estas unidades es de máxima contención.

    El objetivo fundamental el llevar a cabo la desintoxicación del usuario.

    La normativa que se sigue en este dispositivo consiste en el reglamento de régimen interno y en el contrato terapéutico.

    La clase de tratamiento y el tiempo de estancia estipulados dependen exclusivamente de los facultativos, sin dar por norma general al paciente información ni del tipo ni de la dosis de los fármacos utilizados.

    Los fármacos se prescriben dependiendo del estado físico y de la historia toxicológica del sujeto, con objeto de superar con la mayor eficacia el síndrome de abstinencia.

    El incumplimiento de las normas de la unidad, así como las amenazas o comportamientos agresivos, provocan la interrupción del tratamiento.

    En caso de interrupción del tratamiento, el usuario queda informado de los riesgos físicos que podrían aparecer tras la eliminación brusca del tratamiento farmacológico. En estos casos se da a la familia las dosis y pautas de medicación que sean precisos para evitar o paliar los efectos adversos. En todo caso se les avisa de antemano tanto al usuario como a su familia.

ALTA TERAPÉUTICA:

Finalizada la desintoxicación se realizan entrevistas con familiares o personas que vayan a hacerse cargo del sujeto, estas entrevistas son realizadas por el médico de la unidad.

Tras ésto se entrega a los familiares un sobre cerrado y precintado que habrán de presentar ese mismo día en el centro del que haya sido derivado para seguir el tratamiento posterior.
El sobre contiene el informe de medicina interna, el del médico psiquiatra y el estudio psicológico.

Si el paciente se va solo, una vez dado de alta por orden médica, no se le entregará el sobre con los informes de los diferentes especialistas, sino que en este caso se envía por correo a su centro de procedencia.

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Educación de Calle

Educación de Calle

LOS FACTORES PERSONALES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO ARMONIOSO DE LOS MÁS JÓVENES

Entre estos factores individuales citamos:

  • Ausencia de protagonismo. El joven no se siente actor ni protagonista. De ahí nace su apatía o rechazo de la sociedad. (a modo de anécdota podemos señalar que las «bandas juveniles» son un intento que realizan los jóvenes por ser ellos mismos, por participar y por hacer respetar unas normas que la misma banda impone).
  • Privaciones materiales (bajo el efecto del bombardeo consumista).
  • Privaciones afectivas (malas relaciones, convivencia poco cualificada).

Todo esto marca la historia personal de lo que cotidianamente conocemos por «el joven de la calle», que son muchos, pero que detrás de cada uno se esconden mil mundos diferentes: cada uno con su propia historia.

LA CALLE

¿Qué conocemos por calle?: La calle es el espacio público separado de la vivienda y del espacio privado. Por eso no hay una sola calle, sino muchas y muchos también los espacios: muros, jardines, esquinas, plazas, mercados, estaciones, túneles, vías, campos, soportales, parques, escaleras, terrenos baldíos, construcciones abandonadas... que servirán de territorio temporal para ser utilizados por el joven según lo exijan las circunstancias.

Pero el joven acabará utilizando la calle de manera creativa, como una de las estrategias para sobrevivir en ese ambiente tan hostil. Así, la calle supone para el joven:

  • un lugar donde simplemente estar, «matar el tiempo»;
  • un medio natural de ganarse la vida (intercambio de información, producción de manualidades o artesanía, venta de la misma o de drogas...);
  • una forma de anonimato, donde «los suyos» no le controlan;
  • un lugar de permisividad, sin límites.

Sin duda, «el único espacio» para muchos chavales:

«El padre de José nunca estaba en casa, que por otra parte carecía de luz y agua. La madre les había abandonado hace años y su otro hermano también se dedicaba a estar todo el día en la calle. Ambos estuvieron en varios centros de menores sin que consiguieran en ninguno de ellos encauzarles de manera positiva. El pasado año José todavía vendía hachís en la estación de autobuses, lo que le permitía disponer de algún dinero. Nunca le vi fumar, aunque su hermano -según me comentó un policía que le estaba amonestando- fumaba heroína. José ha muerto este año en una pelea tonta, mientras su hermano está en prisión por un robo...».

(Diario inédito de un Educador de Calle. Vigo 1998)

También puede suponer el otro «hogar» o tal vez el único que conocen. Cuando las cosas no van bien por casa se produce la huida, la fuga que les «libere». Es el definitivo paso hacia la calle. Lo hacen de forma premeditada, preparada:

«Noelia hablaba con los chavales sobre las palizas que le daba su padre con el cinturón, llegando incluso a enseñarles la espalda para mostrar las secuelas. Ella, siempre tan callada y reservada, un día se fugó. Nadie parecía saber a dónde había ido, el caso es que después de dos días de búsqueda infructuosa por la policía seguía sin dar señales de vida. Entre los amigos había un absoluto mutismo, salvo las referencias que hacían a los malos tratos que había recibido.

Después de un día de mucha tensión, con la presencia de la policía, padres y familiares, un Educador hizo las oportunas averiguaciones, consiguiendo al fin encontrarla en una casa abandonada a altas horas de la noche. En su mano tenía una maleta, mientras lloraba y tiritaba de frío. Rogaba que no la entregasen a sus padres...»

(Tomado del Diario inédito de un Educador de Calle. ASETIL. Vigo 1991)

Si intentáramos hacer un perfil rápido del «chaval» o la «chavala de la calle» nos daríamos cuenta de que algunos parámetros son comunes:

  • Viven en una ciudad más o menos grande.
  • Pertenecen a un barrio periférico.
  • Sus relaciones familiares son escasas, nulas o/y negativas.
  • Procuran desarrollar estrategias y habilidades para sobrevivir y desenvolverse en la calle.
  • Su lugar habitual de relaciones, juegos, fiesta, broncas, etc. es la propia calle.
  • Están expuestos a los múltiples peligros de ese medio (detenciones, peleas, trapicheo, consumo de drogas, estigmatización por parte de los vecinos y comerciantes...).
Educador de Calle

INDICADORES DE LA EVALUACIÓN

Los siguientes indicadores permiten la evaluación simultánea del Educador de Calle y de las personas a las que atiende:

  1. Tiempo de dedicación a la intervención propiamente dicha.
  2. Población atendida.
  3. Problemáticas detectadas.
  4. Carencias de recursos sociales detectados.
  5. Dificultades encontradas por el Educador-a
  6. Cambios sociológicos observados en el barrio.
  7. Influencia de estos cambios en los chavales-as.
  8. Adecuación de las soluciones y alternativas a los problemas de los chavales.
  9. Satisfacción del Educador-a en la tarea.
  10. Disuasión ante casos delictivos concretos.
  11. Fugas de casa atendidas.
  12. Expulsiones de casa elaboradas.
  13. Problemas de toxicomanías atendidos u orientados.
  14. Problemas sexuales/afectivos orientados.
  15. Problemas de soledad atendidos.
  16. Intentos de suicidio disuadidos.
  17. Problemática escolar apoyada.
  18. Problemática prelaboral y la laboral resuelta.
  19. Problemas culturales de expresión y lenguaje atendidos.
  20. Complejos de inferioridad trabajados.
  21. Peleas y discusiones aprovechadas educativamente.
  22. Contactos con familias.
  23. Contactos con profesores/tutores/patronos.
  24. Contactos con adultos del barrio.
  25. Contactos con comerciantes.
  26. Contactos con asociaciones y comunidades de vecinos.
  27. Cartas recibidas y contestadas.
  28. Ayudas económicas.
  29. Aceptación del Educador por parte de los chicos.
  30. Integración del Educador en la barriada.
  31. Colaboración con los maestros/grupo parroquial/asociaciones.
  32. Colaboración con Educadores de otras barriadas.
  33. Creación y utilización de un Centro de actividades y reuniones.
  34. Divulgación de la necesidad del tratamiento preventivo de la inadaptación y delincuencia juvenil.
  35. Otras actuaciones: visitas, charlas, campañas...

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Manejo de la acogida

  • SABER ESCUCHAR:

La habilidad de escuchar bien, con comprensión y cuidado, es uno de los comportamientos más difíciles de encontrar. Por medio de esta habilidad nos hacemos conscientes de lo que la otra persona está diciendo y de lo que está intentando comunicarnos. A través de ella «damos información a nuestro interlocutor» de que estamos recibiendo lo que nos dice.

Escuchar bien implica estar psicológicamente disponibles y atentos a los mensajes de nuestro interlocutor. Esto es un componente importante de la habilidad, pues muchas personas parece que escuchan aunque en realidad están distraídas y van unos pasos por delante de nosotros: están ocupadas con lo que van a decir y les pasan desapercibidas muchas cosas importantes como el estado emocional del interlocutor, el deseo y la impaciencia que muestra por transmitir aquello que estaba diciendo.

Es importante saber escuchar activamente porque:

  • Te conviertes en una persona significativa y digna de confianza. Las personas compartimos nuestras confidencias y pedimos consejos a nuestros amigos. Y la amistad es un sentimiento que se va urgiendo progresivamente a través de la habilidad de escuchar.
  • Porque la persona que se siente escuchada se reconoce aceptada como persona, se siente a gusto con el interlocutor y llega a tener más claridad acerca de lo que pasa por su mente.
  • Porque estás dando información a tu interlocutor de que le estás escuchando y le estimulas a continuar comunicándose con total libertad.
  • Porque escuchar bien tiene la facultad de relajarnos y neutralizar algunas respuestas emocionales de irritación u hostilidad, nos informa de que estamos siendo entendidos, orienta al interlocutor a enviar mensajes más claros y precisos y ayuda a desarrollar una relación positiva con éste.
  • Porque te puedes permitir llegar al fondo de los problemas que pueden atormentar a un niño o un joven. Éstos tienden a comunicar un problema solo a aquellas personas con las que se sienten escuchados.
  • Porque ser escuchado cuidadosamente suele provocar un sentimiento sumamente recompensante en quien está hablando o contando un problema o confidencia que promueve afiliación y respeto hacia la escucha. La capacidad de influencia del Educador se incremente notablemente.
  • Porque si escuchas es más probable que te escuchen.
  • Porque neutraliza los conflictos y mejora el clima social.
  • Porque muestras un modelo de habilidad interpersonal que va a ser observado y posiblemente imitado.

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Orientación para el empleo

Orientación para el empleo

Al hacer un acercamiento al concepto de orientación laboral nos encontramos ante un aluvión de definiciones que hacen de este término un concepto confuso no siendo sencillo llegar a una definición clara y concreta que sea aceptada por los diferentes autores que trabajan e investigan en torno al mismo. Algunos de los motivos que influyen en esta confusión son:

  • Desarrollo rápido y espectacular del área en los últimos años.
  • Distanciamiento entre el desarrollo teórico de la orientación y la práctica de la misma. El desarrollo de las prácticas en orientación no han ido a la par al desarrollo teórico de la misma. Dichas prácticas no están recogidas en lo que constituyen la base de conocimientos de dicha disciplina, es decir, el desarrollo práctico ha ido por delante, en algunos de los ámbitos de aplicación de la orientación, a su desarrollo teórico.
  • Aparición de nuevos ámbitos de aplicación. La aparición de nuevos retos sociales ha supuesto la aplicación de la orientación en nuevos contextos de intervención.
  • Distintas definiciones en función del ámbito de aplicación de la misma.
  • Cambios rápidos y significativos en los diferentes contextos de actuación, especialmente en el área educativa y el área laboral. La compleja situación del mundo educativo y el cambiante mundo laboral hacen preciso el desarrollo de nuevos enfoques y recursos de la orientación.
  • Área multidisciplinar en la que participan profesionales procedentes de diferentes formaciones.

Así el concepto de orientación, no sólo ha sufrido las modificaciones teóricas propias del devenir histórico de cualquier término científico-social incluido dentro de una disciplina, sino que además se ha visto alterado y modificado en función de los diferentes ámbitos de aplicación en los que se ha ido desarrollando, colaborando en su complejidad el carácter multidisciplinar del mismo.

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Orientador Laboral

Orientador Laboral

PRINCIPALES RASGOS DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y SU CONCEPTUALIZACIÓN ACTUAL

La orientación profesional, muy frecuentemente, encorsetada bajo una proposición eminentemente práctica donde la elaboración de currículum y la instrucción sobre cómo elaborar entrevistas, o la toma de decisiones sobre el objetivo ocupacional de las personas atendidas y la realización de formación, induce en ocasiones a una miopía aburrida sobre la labor del orientador.

El trabajo diario de la orientación se hace difícil porque los profesionales debemos hacer frente y dar respuestas a exigencias que provienen de diferentes partes; multiplicidad de respuestas que hace imposible pararse a pensar hacia dónde va dirigida nuestra actuación y cuáles son las premisas de las que debe partir este tipo de acciones orientadoras.

Por un lado, nos vemos con frecuencia sometidos a la exigencia de la Administración Pública, financiador fundamental, que marca objetivos generalmente rentables desde el punto de vista de la opinión pública y del periódico recuento de votos político. Por otro lado, no debemos obviar la entidad desde la que trabajamos que nos va a demandar una serie de tareas y formas de hacer sobre unos objetivos de empleo que se encuentran explicitados en los diferentes programas desde los que se encuadra nuestra actuación. Sin embargo, éstas no son las únicas exigencias desde las que nos vemos obligados a dar respuestas y someter nuestra actuación. También nuestras actuaciones deben dar respuesta sobre la base de un conjunto de recursos no organizados, caóticos, con carencia de redes para que las personas atendidas puedan utilizar racionalmente según sus intereses y necesidades.

Todo esto sin olvidarnos de la exigencia que viene dada por la demanda de la persona que tenemos delante, demanda envuelta en ocasiones sobre un manto de urgencia y angustia, seguramente porque su situación así la define. Sin embargo, éstas no son las exigencias que más pueden llegar a deformar nuestra actuación. La más severa de todas es la que viene dada por nuestra propia omnipotencia como orientadores, omnipotencia desde la que queremos ser artífices y poseedores de respuestas que solucione los problemas y situaciones de conflicto que se nos presentan. A esta última exigencia es a la que debemos tomar en consideración y acercarnos a ella con mayor cautela y prevención.

Orientacion e Insercion Laboral.

El counseling puede ser también grupal o dirigido a un grupo de personas con intereses o problemas semejantes. De esta forma, pueden observar distintas formas de abordar determinados temas y las experiencias individuales enriquecen y son enriquecidas por las del resto.

En definitiva, después de un trabajo de counseling, el cliente se conocerá mejor y estará en mejor disposición de afrontar su propia decisión, sus propios cambios y su propio desarrollo. En un modelo imprescindible en toda acción orientadora, aunque insuficiente por sí solo.

Este modelo puede recibir diferentes denominaciones tales como: modelo clínico, counseling o atención individualizada. El objetivo prioritario es satisfacer las necesidades de carácter personal, educativo y socio-profesional del individuo.

Sus características principales son las siguientes:

  • La intervención se centra básicamente en la relación personal orientador-orientado.

  • La entrevista es el procedimiento característico para afrontar la intervención directa e individualizada.

  • Es una intervención de carácter eminentemente terapéutico, aunque también puede tener una dimensión preventiva y de desarrollo personal.

  • Se trata de una intervención especializada en la que el orientador asume la máxima responsabilidad en el proceso de intervención.

Las fases de este modelo son las siguientes:

1. Iniciativa de solicitar ayuda que surge del cliente.

2. Diagnóstico por parte del profesional.

3. Tratamiento en función del diagnóstico. 

4. Seguimiento de la intervención.

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Curso a distancia: TECNICO EN ORIENTACION E INSERCION LABORAL

La Orientación Profesional, prácticamente desde sus inicios hasta la Segunda Guerra Mundial, está dominada por la utilización de instrumentos psicométricos.

La Psicometría contribuye a que la orientación tenga una base científica puesto que:

  • Permite el estudio objetivo de las diferencias individuales, el diagnóstico diferencial de los trabajadores y las tareas de predicción, clasificación y distribución que lleva asociadas.

  • Sirve de base para el desarrollo del constructo de personalidad bajo el enfoque de rasgos y factores.

  • Estudia el diagnóstico y evaluación de las inadaptaciones o de los problemas de indecisión vocacional.

  • Propone la formulación y publicación de un código deontológico para la utilización de los tests en el contexto ocupacional.

Las técnicas psicométricas se convirtieron en el principal método de verificación de la observación, ejerciendo el orientador un rol prescriptivo, de técnico que examina las características personales, hace un diagnóstico diferencial y aconseja la profesión a ejercer.

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  1. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO:

Informar, orientar y facilitar pautas de acción sobre el fenómeno de la marginación e inadaptación social en todas sus dimensiones.

1.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Conocer los aspectos epistemológicos que fundamentan la acción legal, psicológica, sanitaria, social y educacional que abarcan la acción integral sobre la marginación e inadaptación social.
2. Saber qué entendemos por marginación e inadaptación social como conceptos diferenciados pero con múltiples conexiones conceptuales.
3. Conseguir criterios entre los distintos ámbitos de estudio y acción para así lograr una acción conjunta de todos los profesionales, directa o indirectamente conectados con esta fenomenología social.
4. Tomar conciencia de la problemática de ciertos colectivos socialmente marginados y/o inadaptados para ampliar conocimientos y eliminar prejuicios.
5. Conocer cuáles son las características psicológicas que nos permiten identificar y conocer más a fondo las motivaciones internas de las personas en riesgo de sufrir una situación de inadaptación y/o marginación social.
6. Conocer y detectar cuáles son los ambientes socioculturales que favorecen el florecimiento y mantenimiento de esta realidad social.
7. Promover criterios de actuación adecuados por parte de los diferentes servicios a los problemas derivados de una situación de inadaptación y/o marginación social en los diferentes ámbitos y situaciones en los que se desarrollan.
8. Formar a los educadores/as (en su concepción más amplia) como agentes responsables de la realidad comunitaria en la que están insertos.

Curso Sexualidad para Educadores

OBJETIVO GENERAL DEL CURSO:

Se pretende que el alumno vaya adquiriendo una serie de capacidades en torno al desarrollo de la dimensión afectivo-sexual, que contribuyen a la consecución de las finalidades educativas que se pretenden, es decir, al desarrollo integro de la persona en los ámbitos personal, afectivo, de relación interpersonal y de actuación e inserción social.

Estas capacidades a conseguir son:

-Utilizar críticamente los conocimientos en torno al Hecho Sexual Humano en el ámbito biológico, psíquico y social con el fin de sustituir las concepciones basadas en prejuicios y creencias infundadas por conocimientos ciertos.
-Asumir actitudes de naturalidad ante la sexualidad, entendiendo ésta como la forma de vivirse, de conocerse, de comunicarse, de ser fuente de salud, placer, afectividad y, cuando se desee de reproducción. Tratar de comprender, que sexualidad no es igual a riesgo, a peligro, aunque sí hay que tenerlos en cuenta y evitarlos con los métodos que tenemos a nuestro alcance.
-Desarrollar y aplicar estrategias personales y colectivas en el análisis y resolución de problemas que se les presenten en su vida en torno a la sexualidad. Ser capaces de buscar respuesta a las dudas que se les planteen en torno al tema, sin esperar que sean los demás los que les den todo hecho.
-Desarrollar la autoestima, asumiendo una identidad sexual libre de elementos discriminatorios de género y adquiriendo las habilidades necesarias que les permitan vivir su propia vida sexual de forma sana y responsable.
-Comprender y expresar mensajes en relación con el Hecho Sexual Humano, incorporando un vocabulario preciso y no discriminatorio, que favorezca el diálogo sobre temas sexuales, en el interior del grupo de iguales y con las personas adultas.

CONTENIDOS DEL CURSO:
Las materias del Curso están divididas en Unidades Didácticas, cuyos contenidos giran entorno a los siguientes conceptos:

UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL HECHO SEXUAL HUMANO

OBJETIVO GENERAL:

  • Asumir positiva y responsablemente el Hecho Sexual Humano, desde sus diferentes aspectos: sexo, sexualidad y erótica.
  • Aceptar la sexualidad como fuente de salud, placer y afectividad
  • Tomar conciencia de la forma en que la sexualidad está regulada socialmente.

EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
Este es un objetivo que va a estar siempre presente a lo largo de las diferentes Unidades y que por lo tanto se irá desarrollando hasta el final en sus diferentes aspectos.

La importancia de esta Unidad Didáctica radica en la necesidad del cuestionamiento de la visión rígida y simplista de la sexualidad y en la asunción de unos criterios más flexibles y completos de la misma.

Profundizar en los conocimientos y el desarrollo del espíritu critico y la tolerancia ante las diversas formas de vivir este hecho entre las distintas personas y culturas.

Hacer hincapié en conocer en su totalidad el Hecho Sexual Humano y no quedarse solamente con la idea de sexualidad igual a coito, genitalización, riesgos, enfermedad, etc.

CONCEPTOS:

  • Las creencias en torno a la sexualidad.
  • Las posibilidades de la sexualidad, afecto, comunicación, placer, reproducción...
  • El Hecho Sexual Humano: -Modos, matices y peculiaridades del Hecho Sexual Humano. -Niveles biofisiológicos y psicosociales de la sexualidad. -La sexualidad como una dimensión fundamental que mediatiza todo nuestro ser. -La regulación social de la sexualidad: influencias culturales, sociales e históricas.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: PROCESO DE SEXUACIÓN

OBJETIVO GENERAL:
-Analizar los diferentes niveles del proceso de sexuación.
-Analizar los diferentes síndromes y estados intersexuales.

EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
Veremos aquí cómo algunas de las respuestas sexuales humanas están controladas por circuitos neurales de la médula espinal o cómo las regiones fundamentales para la conducta sexual son diferentes según los sexos.

CONCEPTOS:
-Sexo genético, gonadal y morfológico.
-Desarrollo de los genitales internos y externos.
-La asignación de sexo.
-Los roles sexuales.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: SEXUALIDAD INFANTIL

OBJETIVO GENERAL:

  • Conocer las características intelectuales, sociales y sexuales de las etapas infantiles.

EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
Lo que pretendemos con este apartado es hacer un repaso por la etapa evolutiva, que hemos diferenciado en tres períodos, de los 0 a los 2 años, de los 2 a los 6 y de los 6 a los 10-12 años, momento a partir del cual empezarán a producirse los primeros cambios puberales. A lo largo de estas etapas, tan importantes por otra parte en la vida de las personas, iremos desgranando las diferentes adquisiciones que se producen, a nivel relacional, cognitivo, sexual, etc.

CONCEPTOS:

  • Vinculación afectiva
  • Roles sexuales
  • Los genitales como fuente de placer
  • Comunicación padres-hij@s

UNIDAD DIDÁCTICA 4: CAMBIOS CORPORALES Y AUTOCONCEPTO

OBJETIVO GENERAL:

  • Conocer y asumir positivamente los principales cambios biofisiológicos, psicológicos y sociales de la adolescencia, consolidando hábitos de higiene y cuidado personal, desterrando los mitos y tabúes relacionados con estos cambios.
  • Fomentar la autoestima y la reafirmación de una identidad sexual libre de elementos de género discriminatorios.
  • Fomentar una imagen corporal libre de elementos socio-culturales discriminatorios.

EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
La adolescencia es una etapa en la que los chicos y chicas están inmersos en un periodo de grandes cambios biofisiológicos (pubertad), mentales, psicológicos y sociales.

Estos cambios suelen constituir una etapa de crisis que exige readaptaciones personales y sociales continuas. Es por ello importante que desde la familia y la escuela se posibilite a l@s chicos y chicas un conocimiento sobre esos cambios que están viviendo, que les permitan asumirlos sin temores ni angustias.

Hemos de fomentar la asunción de todos los procesos biofisiológicos, de los nuevos sentimientos sexuales, de las nuevas capacidades y posibilidades que les ofrece su cuerpo, de una manera natural, ayudándoles a reconocer y aceptar esta nueva realidad, a la par que a hacer un uso libre y responsable de la misma.

La persona ha de aprender a aceptarse a sí misma, atribuirse una identidad y valorarse. La autoestima es la valoración que cada un@ hace de sí mism@, y tener una adecuada autoestima es fundamental para la salud psíquica y social. Quienes tienen una visión positiva de sí mism@s y aceptan positivamente esta realidad, se sienten a gusto consigo mism@s, se abren a los demás, conocen sus límites y posibilidades, y sus relaciones interpersonales son más satisfactorias.

Hemos de hacer hincapié en el análisis crítico de todos los elementos culturales (mitos, tabúes, modelos de belleza imperantes, asignaciones diferentes a chicos y chicas...) que dificultan el proceso de reafirmación de la identidad sexual como hombre o como mujer que se vive en estas edades.

También es el momento de hacer hincapié en lo referente a la orientación del deseo, para que las personas vivan con total normalidad su sexualidad, sea cual sea su orientación sexual, heterosexual u homosexual, sin sentirse discriminad@s en ningún momento. Recordar que esta cuestión se desarrolla cuando explicamos el Hecho Sexual Humano.

Es importante el desarrollo de un lenguaje correcto y básico, no discriminatorio y libre de connotaciones peyorativas que ayude a asumir de forma positiva nuestro cuerpo sexuado y facilite la apertura al diálogo y la comunicación.

CONCEPTOS:
-Describir los principales cambios biofisiológicos:
-Cambios en la figura corporal: pubertad.
-Ovulación y menstruación.
-Formación del semen y eyaculación.
-Describir los principales cambios psicológicos:
-Nuevo cuerpo funcional: autoimagen.
-Reafirmación de la identidad sexual.
-Consolidación de la orientación del deseo.
-Nuevos sentimientos psicosexuales.
-Concepto de autoestima y estrategias para favorecerla.
-Errores y distorsiones que se producen en la variación de un@ mism@.
-Describir los principales cambios sociales: La adolescencia como un hecho cultural.
-Hábitos de higiene y cuidado corporal.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: FECUNDACIÓN, EMBARAZO Y PARTO

OBJETIVO GENERAL:

  • Profundizar en el conocimiento de los procesos de fecundación, embarazo y parto.
  • Conocer los cuidados que requiere la mujer embarazada y la criatura.
  • Diferenciar la sexualidad de la reproducción, asumiendo ésta como una posibilidad a la cual se debe optar libre y responsablemente.

EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
Más importante que dar a conocer este hecho de la fecundación, embarazo y parto, que la mayoría ya debe conocer, es dar a conocer aquello que permita vivir este hecho con responsabilidad, habida cuenta de la problemática existente en torno a los embarazos no deseados en adolescentes. Por ello hemos de insistir en la necesidad de diferenciar sexualidad de reproducción, y que ésta ha de ser una vía de desarrollo de una maternidad y paternidad responsables libre y deseada, donde el cuidado de la criatura no sea responsabilidad exclusiva de la mujer.

CONCEPTOS:

  • La reproducción como una de las funciones de la sexualidad.
  • La fecundación: -Concepto. -Condiciones para Quedar embarazada. -Proceso de la fecundación. -Variantes de la fecundación. -Nuevas técnicas reproductivas.
  • El embarazo:
    -Desarrollo del embrión y del feto.
    -Nociones básicas sobre anomalías y malformaciones.
    -Cuidados de la embarazada.

  • El parto:
    -Desarrollo del parto: períodos de dilatación, expulsión y alumbramiento.
    -Dificultades que pueden aparecer: presentación anómala del feto, prematura, cesárea, aborto.

  • El puerperio.
  • Los cuidados que requiere el recién nacido. Papel del padre y de la madre.
  • Los embarazos en la adolescencia. La maternidad y la paternidad como una opción deseada y responsable.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: ANTICONCEPCIÓN Y ABORTO

OBJETIVO GENERAL:

  • Conocer los métodos anticonceptivos, desarrollando una actitud positiva y unas conductas responsables ante su uso, entendiendo que en muchas ocasiones las personas se relacionan sexualmente sin desear por ello el nacimiento de un hijo o de una hija.
  • Conocer lo que es un Centro de Orientación Familiar y fomentar la utilización de sus servicios.
  • Conocer qué es el aborto y la legislación vigente en torno a él. Entender la maternidad como una opción deseada y responsable y analizar críticamente las distintas posturas y concepciones en torno al mismo.

EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
Debemos facilitar formación sexual a la población adolescente que fomente la adquisición de actitudes positivas y conductas de respeto y responsabilidad ante el Hecho Sexual Humano. Una forma de contribuir a ello es posibilitando un mejor conocimiento sobre los métodos anticonceptivos, su acción, ventajas e inconvenientes.

También debemos ampliar el concepto de sexualidad, desmitificando el coito como única forma de vivirla y desarrollando habilidades sociales que les permitan ponerse de acuerdo con la pareja compartiendo responsabilidades en el hecho de cómo vivir su sexualidad y la anticoncepción.

El tema del aborto se plantea como un recurso que poseen algunas mujeres en determinadas ocasiones para interrumpir su embarazo. Es importante que se conozca la realidad existente en torno al aborto, las posibilidades legales, las posturas existentes ante el tema. Esto contribuirá a que cada persona conforme su propia actitud en función de sus criterios.

CONCEPTOS:

  • Métodos anticonceptivos: -¿Qué son?. Cómo acceder a ellos. -Ventajas e inconvenientes.
  • Centros de Orientación Familiar: -¿Qué son?. -Localización y acceso. -Personas usuarias.
  • Otros servicios de información: Teléfonos de información sexual, Centros de Información Juvenil...
  • Aborto

UNIDAD DIDÁCTICA 7: RIESGOS ASOCIADOS A LA SEXUALIDAD Y SIDA

OBJETIVO GENERAL:

  • Saber que, aunque sexualidad no es igual a riesgos, sí existen, y por tanto tenemos que tenerlos en cuenta.
  • Conocer en qué consisten las enfermedades de transmisión sexual (ETS) y el SIDA, cómo se transmiten y las principales medidas para prevenirlas, incorporando éstas a su vida cotidiana.
  • Adoptar una actitud crítica ante las reacciones insolidarias y sensacionalistas de algunos medios de comunicación y sectores sociales a tales enfermedades.
  • Recordar que existen riesgos de embarazos no deseados si no se utilizan las medidas contraceptivas necesarias.
  • Tratar el tema de la violencia sexual, en qué consiste, cómo evitarla en la medida de lo posible y qué hacer ante este tipo de situaciones.

EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
La información rigurosa y objetiva, el desarrollo de actitudes y conductas saludables en las relaciones sociales son las mejores medidas para prevenir las enfermedades de transmisión sexual. En esta etapa es importante que fomentemos estas actitudes, pues l@s adolescentes se caracterizan por sus deseos de experimentación, sentimientos de invulnerabilidad, gran dependencia del grupo de iguales, lo que mediatiza en muchas ocasiones sus conductas sexuales.

En tomo al tema del SIDA, en muchas ocasiones se han transmitido actitudes sensacionalistas e irracionales que debemos erradicar, desarrollando en su lugar actitudes de respeto y solidaridad hacia las personas que padecen esta enfermedad y favoreciendo la adopción de las medidas necesarias para evitarla.

Saber de qué estamos hablando cuando nos referimos a la violencia sexual: abuso, acoso, violación... Saber a quién podemos recurrir si nos vemos implicados en una situación de violencia sexual, ayudar a la persona a salir de dicha situación poniendo a su alcance los recursos necesarios, acompañarla en este proceso, ayudar a recuperar su autoestima e indicarle donde encontrar ayuda profesional.

CONCEPTOS:

  • Enfermedades de transmisión sexual:
    -Definición.
    -Vías de transmisión.
    -Sintomatología.
    -Medidas preventivas.

  • SIDA:
    -Definición.
    -Vías de transmisión.
    -Conductas de riesgo.
    -Medidas preventivas.

  • Aspectos psicosociales de las enfermedades de transmisión sexual y del SIDA.
  • Embarazos no deseados.
  • Violencia sexual: -Abuso sexual. -Acoso sexual. -Violación sexual. -Exhibicionismo.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: RESPUESTA SEXUAL HUMANA

OBJETIVO GENERAL:

  • Explicar el ciclo de respuesta sexual humana.

EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
Conocer cómo funciona nuestro cuerpo a través del proceso de la respuesta sexual humana. Saber que son varias las fases por las que hay que pasar: deseo, excitación, orgasmo y resolución.

CONCEPTOS:

  • Respuesta sexual humana. -Deseo. -Excitación -Orgasmo -Resolución.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: DIFICULTADES DE LA ERÓTICA

OBJETIVO GENERAL:

  • Explicar cuáles son las dificultades que van asociadas a la respuesta sexual humana.

EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
Muchas veces es la ignorancia de cómo responde nuestro propio cuerpo lo que da lugar a dificultades. Es preciso explicar que estas dificultades pueden solventarse en la mayoría de los casos, que no son algo duradero, sino asociado a nuestra forma de expresar nuestra sexualidad, a nuestra erótica. En ocasiones, se pueden deber a problemas médicos, que en algunos casos son más difíciles de resolver, pero que muchas veces puede solventarse con la ayuda de un especialista y sus indicaciones.

Se hace preciso adaptar esta información a la etapa evolutiva de la persona con la que nos encontremos.

CONCEPTOS:
-Fase del deseo.
-Deseo sexual inhibido en el hombre y en la mujer.
-Fase de excitación.
-Falta de excitación en la mujer.
-Falta de excitación en el hombre.
-Fase del orgasmo.
-Eyaculación retardada.
-Eyaculación precoz.
-Problemas de orgasmo en la mujer.
-Problemas relacionados con el dolor.
-Vaginismo.
-Dispareunia.

UNIDAD DIDÁCTICA 10: RELACIONES Y COMUNICACIÓN

OBJETIVO GENERAL:

  • Desarrollar habilidades de comunicación social e interpersonal.
  • Saber expresar sentimientos, deseos y demandas a los demás
  • Saber entender sentimientos, deseos y demandas de los demás.
  • Saber afrontar los conflictos interpersonales.
  • Relaciones paterno-filiales.
  • Conductas sexuales más frecuentes.
  • Afectos: deseo, atracción, enamoramiento, amor.

EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
El ser humano es un ser social, sobrevive gracias a los cuidados del grupo social y se desarrolla a través de la comunicación con los demás. Las personas nos autorrealizamos cuando nos vinculamos afectivamente con algunas personas y nos comunicamos íntimamente. Los vínculos afectivos y la sexualidad necesitan saber comunicarse en la intimidad, esto es lo que se manifiesta a través de la erótica. Y por ello hablaremos de las conductas sexuales más frecuentes en esta etapa evolutiva y a la que suelen aludir l@s chavales/as y donde se presentan un gran número de interrogantes.

Las personas sólo nos entendemos cuando nos escuchamos, sabemos defender nuestros argumentos, tenemos en cuenta el punto de vista de l@s demás y solucionamos de forma pacífica nuestros conflictos. Para todo ello es necesaria la comunicación. Por eso hemos de habituarnos a los conflictos, aprender formas de afrontarlos, aceptar las diferencias cuando son insalvables. Si se hace así, los conflictos pueden ser una fuente de enriquecimiento y de comunicación.

CONCEPTOS:

  • Concepto de comunicación.
  • Concepto de habilidades sociales.
  • Concepto de conflicto.
  • Conductas sexuales.

UNIDAD DIDÁCTICA 11: SEXUALIDAD EN LA EDAD ADULTA, VEJEZ Y DISCAPACITADOS

OBJETIVO GENERAL:

  • Desmitificar las creencias erróneas sobre la sexualidad en estas etapas de la vida o en los discapacitados.
  • Analizar los cambios fisiológicos propios de estas etapas de la vida.
  • Analizar los factores psicosociales que condicionan la actividad sexual.

EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
La sexualidad en los adultos, la vejez o los discapacitados ha sido considerada muchas veces como tema tabú, incluso por l@s mism@s afectados. Ell@s mism@s a menudo piensan que se trata de etapas asexuadas, que la sexualidad forma parte de etapas anteriores y que está relacionada con la reproducción. Así que sólo es posible la sexualidad mientras se es fértil, hecho más evidente en la mujer.

Estas ideas erróneas acerca de la sexualidad suelen estar sustentadas en falsas creencias compartidas por muchos adultos y viejos, pero también suelen formar parte de las creencias de otras generaciones más jóvenes. Desde aquí, intentaremos desmitificarlas, pues son producto de la falta de información, del desconocimiento del propio desarrollo evolutivo y de los diferentes momentos por los que pasa el ser humano a lo largo de su vida.

CONCEPTOS:

  • ¿Cómo veo yo a la vejez o a los discapacitados/as?
  • ¿Cuáles son los problemas que realmente pueden tener?
  • ¿Cómo viven su sexualidad y sus relaciones interpersonales?
  • ¿Debemos ofrecerles una educación afectivo-sexual diferente a la que impartimos en otros colectivos?

UNIDAD DIDÁCTICA 12: ACTITUDES DEL EDUCADOR/A

OBJETIVO GENERAL:

  • Fomentar actitudes positivas de respeto y comprensión.
  • Fomentar la comunicación y enseñanza de habilidades sociales a los jóvenes.
  • Fomentar la escucha activa.
  • Fomentar su propia formación, autoobservación, ser capaces de buscar respuestas a los interrogantes, y ayudar a los jóvenes a tener esa misma actitud investigadora y crítica.

EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
Además de facilitar la información sexual a la hora de hacer educación sexual, es importante educar, formar a las personas. El/La educador/a sabe que la información por sí sola es insuficiente y que ésta ha de ir acompañada de un cambio de actitudes, de creencias y de ideas. El/La educador/a es ejemplo de ciertas actitudes, es un modelo a seguir, y por lo tanto ha de ser consciente de lo que está transmitiendo. A la vez ha de ser respetuos@ y tolerante con la historia y vivencia de cada persona en particular, con su biografía. No se trata de imponer determinadas actitudes, pero sí ser crític@, permitir y posibilitar el ampliar el abanico de información, de conductas de ideas, de vivencias. Se trata de ser crític@ y de transmitir eso mismo a las personas con las que trabaja.

También ha de saber escuchar. Escuchar no es lo mismo que oír lo que el otro te está diciendo; es comprenderle, ponerse en su lugar, todo ello con la finalidad de ayudarle a buscar una solución, o simplemente que se sienta escuchad@, aceptad@, apoyad@, cosa que muchas veces no ocurre en su propio entorno familiar ni en su grupo de iguales. Esto es aun más importante si tenemos en cuenta que much@s educadores/as suelen trabajar con chavales/as que tienen dificultades a la hora de saber comunicarse.

OBJETIVOS:
-Que el/la Educador/a asuma su rol.
-Conocer los componentes básicos de las actitudes.
-Saber cuáles son las estrategias para relacionarse mejor.

UNIDAD DIDÁCTICA 13: METODOLOGIA EN EDUCACIÓN SEXUAL

OBJETIVO GENERAL

  • Utilizar metodología activa.
  • Ser consciente del lenguaje a utilizar.
  • Establecer un clima de confianza que permita hablar abiertamente de sexualidad.
  • Aprender a utilizar los materiales y recursos en educación sexual.

EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:
Además de los contenidos en educación sexual es importante conocer la metodología a utilizar.

Los métodos que se emplean en educación sexual son similares a los que utilizaría cualquier educador/a al hacer su trabajo. Conocer qué materiales y recursos tenemos a nuestro alcance, saber qué libros pueden ser útiles para consultar en determinado momento, saber dónde están los centros de planificación familiar en nuestra ciudad, si los hubiese, así como material didáctico adecuado a cada etapa evolutiva.

CONCEPTOS:

  • Metodología.
  • Recursos y materiales.
  • Técnicas de trabajo
  • Juegos.
  • Técnicas para tratar algunos temas.
  • Técnicas con materiales audiovisuales.

CURSO mediador en educacion afectivo sexual

Curso Monitor de Juegos

Objetivos generales:

  • Proporcionar a educadores, animadores y monitores de tiempo libre una herramienta útil para que los participantes se diviertan y se ejerciten en valores fundamentales de la vida.
  • Conocer aspectos importantes sobre el juego, las características de las ludotecas, su organización, los requisitos para su creación, los profesionales que en ella trabajan, etc.
  • Elaborar proyectos innovadores e interesantes en barrios, pueblos y ciudades donde niños, jóvenes, padres, madres y vecinos encuentren en estos espacios lúdicos un lugar para ser mejores personas, ciudadanos más solidarios y gentes más felices.
  • Ofrecer nuevos recursos lúdicos para educadores, maestros, integradores sociales y animadores socioculturales.
  • Conocer la metodología para la participación lúdica.

CURSO Monitor de Juegos

Estrategias de prevención del Alcoholismo

De los conceptos señalados hasta ahora, se derivan distintas estrategias de intervención. Las más reconocidas son:

a) Estrategias Informativas: La información constituye un eslabón más en la educación preventiva del uso de drogas. Pero para que la información influya en un comportamiento debe englobarse en un proceso activo de aprendizaje, en el marco de un programa integral de prevención.

Las medidas en esta área serían:

-Promoción de campañas de información y sensibilización orientadas a poblaciones juveniles de riesgo en los espacios y horarios de diversión.
-Tratamiento adecuado de la imagen que se ofrece de los jóvenes en las campañas, siendo conscientes de que una imagen de éstos es más eficaz que la utilización de mensajes negativos o moralizantes.
-Asumir que los medios de comunicación son también un ámbito para la educación, aunque por el momento no estén desarrolladas todas sus posibilidades.
-Adecuada formación de los profesionales de los medios de comunicación.

b) *Estrategias Formativas: *Se trata de una forma de intervención que se centra en la formación integral del individuo con la intención de lograr que éste, por decisión y control propio, prescinda libremente del uso de drogas (aumento del autoconocimiento, clarificación de valores y asunción de responsabilidades).

c) *Generación de alternativas: * Normalmente el consumo de drogas cumple una determinada función para el individuo. Las alternativas sugeridas también debían ser numerosas y diversas, abarcando el ámbito de lo físico, lo sensorial, lo emocional, lo evolutivo, lo intelectual, lo social, etc. Estas alternativas, es aconsejable, que se centren en la identificación y generación de recursos propios frente ala oferta externa.

Se caracterizan porque la población diana suelen ser jóvenes entre 14 y 30 años que salen durante la noche los fines de semana, actividades atractivas adecuadas a los destinatarios y preventivos que doten a los jóvenes de competencias y limiten la disponibilidad de alcohol y otras drogas, parten de los recursos existentes en la comunidad.

d) Reducción de Daños y Riesgos: Medidas dirigidas a minimizar los efectos relacionados con el consumo de drogas.

Algunas de las actuaciones de este tipo promovidas en nuestro país:

  • Ofrecer medidas de formación al sector de la hostelería, para que sepan actuar ante situaciones de riesgo en sus establecimientos y evitar el consumo de los menores.
  • Detectar y tratar precozmente los problemas relacionados con el alcohol.
  • Disuadir a los jóvenes de conducir vehículos bajo los efectos del alcohol, fomentando el uso de transporte alternativo.

CURSO Mediador en Alcoholismo
CURSO Mediador en drogodependencias
CURSO Tecnico Drogodependencias y Alcoholismo

Orientador Laboral

Los beneficios que la Orientación Laboral puede proporcionar al mercado laboral o incluso al empresario/a, radica en el conocimiento exhaustivo del empleado/a más acorde con la demanda de un determinado empleo. Este beneficio de la Orientación Laboral al empresario/a, podemos pensar que no es importante, pero no es así, incluso deberíamos de crear esa importancia. La razón de dar esa importancia, es que actualmente los proyectos de orientación son subvencionados con fondos públicos y ¿qué pasará cuando estos fondos se destinen a otros proyectos?, pues que la Orientación Laboral tal y como está pensada hoy no podría seguir existiendo. Pero si el empresario/a, que si tiene dinero ve la necesidad de este servicio, será más probable que pague por él, por lo que la Orientación Laboral seguirá existiendo tal y como la conocemos.

Curso Educador Familiar

Curso a distancia para trabajadores sociales, educadores sociales, educador de familia, pedagogos

CÓMO SE GENERAN LAS FAMILIAS MULTIPROBLEMÁTICAS
Educador de Familia
Educador Familiar: trastornos de la niñez y adoles…
Educacion Familiar: desarrollo afectivo-emocional

Educación Familiar: Planeamientos de la intervención
Educador Familiar: Pautas educativas familiares
Educador Familiar: roles y poder en la familia
Educacion Familiar. Educadores de Familia

704

La educación

La educación

Solo un manipulador perverso puede envenenar la mente de un niño

La educación, un arma de doble filo

ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE
Apdo. 3049 · 36205 VIGO - España
Tlf: 986253866 · 615383003
formacionadistancia@arrakis.es
http://animacion.synthasite.com
https://cursoseducadores.blogspot.com.es

703

Televisión perversa

Televisión perversa

Solo una televisión perversa puede envenenar la mente de un niño.

La televisión, un arma de doble filo

ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE
Apdo. 3049 · 36205 VIGO - España
Tlf: 986253866 · 615383003
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Voluntariado Hospitalario

Las labores que realizan los voluntarios cubren una gran variedad de necesidades del enfermo y los beneficios que se desprende de esta colaboración no solo repercuten...

Observacion grupal
  • Cohesión del grupo: Espíritu de grupo, existe unión, metas del grupo antes que metas personales, existencia de subgrupos y cómo afecta al grupo...

  • Subgrupos: Existencia de subgrupos, criterios de formación de subgrupos (afinidad, proximidad geográfica y convivencia, intereses comunes), permeabilidad de los subgrupos, motivos de enfrentamiento entre subgrupos...

Dinámica de Grupos: Técnicas sociométicas

Las técnicas sociométricas concentran su atención en el grupo y las interacciones sociales que se presentan en él. Entendemos por «interacciones sociales» todas las situaciones en que las actitudes de los miembros del grupo se encuentran entrelazadas de tal manera que influyen fuertemente sobre las conductas que cada miembro en lo personal habrá de manifestar. En otras palabras, hablamos de la repercusión que la situación del grupo tiene en cada uno de los miembros.

Cursos Ludotecas y Juegos

Cursos para monitores de tiempo libre, educadores sociales, maestras, educadoras infantiles, pedagogos, tecnicos en animacion sociocultutal, tecnicos integracion social, estudiantes de magisterio,...

Cursos educadores, animadores, integradores sociales

Cursos educacion, integracion, trabajo social: psicologia, ludotecas y juegos, bullying, sexualidad, discapacidad, educador familiar, malos tratos, marginación,...

Cursos drogas, alcoholismo, bullying, dinamicas

Articulos educativos y Cursos toda España y Latinoamerica para Trabajadores Sociales, Pedagogos, Educadores Sociales, Animadores Socioculturales, Educador Familiar, Profesorado, Monitor de Ludotecas, Tecnico en Integracion Social, cursos educacion, cursos trabajo social, cursos integracion social, cursos animacion sociocultural